3-2 zoom学習の欠点

４　小学生に行った集団zoom学習

５　学校・学習会再開後（2020年6月～）のzoom学習効果

5-1 学校・学習会再開後の概要

5-2 子どもたちの変化

5-3 二極化する子どもたちたち

などが挙げられる。

緊急事態宣言中の休校時は、家族の協力も得られたようだが、緊急事態宣言解除後は家族の協力を得ることが難しい子どもたちが出始め、zoom学習継続が困難となっている様子。

ただ、zoom学習の継続が困難な子どもたちの、教室出席率も同様に芳しくないことを鑑みると、改めて家庭での学習への協力意識の違いが、子どもたちの学習への取組みの差として如実に現れていることが浮き彫りとなった。

zoom学習を行う前までは、見えなかった家庭環境や、家庭内での子どもたちの様子を伺え、どこに問題があるのかがより深く理解できるようになり、それに対して、どのように寄り添って行ったら良いかは、今後のサポートへの深刻な課題として捉えている。

「2-1 zoom学習の利点」で述べた長所の他に、zoom学習の欠点と考えられていた

「生徒の手元が見えない」という点を教室学習でカバーすることが可能となった。

毎回、変わらず学習を見てくれている固定サポーターと学校進度に沿った学習をzoom学習で進め、教室ではzoom学習で行った範囲の演習を行うことで、子どもたちは学校で、zoomで、教室でと、計3回、同じ単元の繰り返し学習を行うことになり、学習の定着率は最大と考えられる。zoom学習と教室学習のサポーターとの連絡を密にすることで、深く広く子どもたち一人ひとりを見つめることが可能となった。

生徒自身の変化変容として、教室学習での演習に於いては、zoom学習で習った所を演習課題としているため、一人で黙々と学習できるようになって来ている子どもたちが大半となった。「自分一人でも出来る！」という自信が、今後、家庭での自学に結びついて行くのではないかと願っている。

教室学習とzoom学習を上手く併用出来ている子どもたちの成績の向上は、上述したことが要因となっていると考えられる。

また、教室学習とzoom学習を休まず継続できている子どもたちのみならず、多くの人と関わることが苦手な、学校や学習会教室を欠席しがちな子どもたちに対して、自宅に居ながら、いつも決まったサポーターとだけ学習が進められる利点は大きく、学習の遅れをカバーすることはもちろんのこと、サポーターとの関わりの中で、家族ではない第三の大人と交わることが可能となった利点がある。

実際に、学校と学習会教室はほとんど欠席だった生徒がzoom学習を経て、少しずつ成績が上がったことで自信が付き、学校も学習会教室へも欠席がなくなり、学習意欲が向上している生徒。

中学校に上手く馴染めず、学校を欠席傾向になってしまっているが、その自分の気持ち

をサポーターへ吐露し、教室とzoom学習には欠かさず参加出来ている生徒もいる。

現在の所、教室学習とzoom学習併用による欠点はないと思われる。その理由として、zoom学習が継続できない子どもたち、望まない子どもたちへは教室へ週2回通って貰っているため、欠点が回避できているようである。

コロナ禍というパンデミックの元で、苦肉の策で行ったリモート学習ではあったが、実際に運用し、その効果を鑑みると、今後はzoom学習と教室学習の併用が継続できる子どもたちを増やし、育んで行きたいと考える。

Wi-Fi環境がない生徒に対しては、提供する学習の平等化のためにも、パッドの貸与など川崎市へ要望できたらと願っている。

最大の課題は、教室に通うこと、zoom学習にアクセスすることが習慣付かない子どもたちへのサポートにある。そういった子どもたち一人ひとりに寄り添いつつ、少しずつ良い方へとサポートし続けたい。

日々の学習とは一線を画するが、例年夏休み期間中に行われるキャリア教育プログム「わくわくエンジン」も、従来通りの教室とオンラインとの2通りを用意し、生徒にはどちらかに参加して貰う形で行われた。

オンラインによるプログラムは今回初めての試みだった。

(以降、わくわくエンジンと記載)

受験を控えた中3生は、学校の授業カリキュラムの大幅遅れ、修学旅行もあるか？

ないか？というコロナ禍の混沌とした状況下にあったが、どの子も冷静で、大人ほど右往左往してはいなかった。

「マスク着用」と言われれば着用し、「手指の消毒」と言われれば、それに従い、反発する子どもは1人もいなかった。むしろ、右往左往する世の中に、少々疲れている様子すら感じられた。

そんな状況下で行われた「わくわくエンジン」だったが、どちらの手法に於いても、

自分の好きなこと、自分の夢について語る子どもたちの言葉は、温かい希望で溢れていた。

生徒1人ずつ個別に行われるため、教室で、他の子に話を聞かれたくない子ども、

大勢の中でワイワイやるのが苦手な子どもにとっては極めて有意義である。

一方で、オンラインという閉鎖的な環境で個別に、かつプログラムを行う側のスタッフがそれぞれ異なるため、プログラム実施中のカラーが全く異なった。

教室では、同じ空間でいくつかのグループに分かれて行われるため、場の空気感が交わり、共鳴が起こり、プログラムが行われているチーム間のカラーの差を感じたことはなかったが、オンラインの場合には、それが顕著に現れた。

と言って、そのカラーが赤だろうが、青だろうが、何色が悪いというわけではないので、それが利点なのか、欠点なのかはそれぞれの主観に寄って変わると思われる。

受験の半年も前の、志望校も漠然としている時期に、自己について見詰め、改めて考える機会がプログラムを通して与えられることは、徐々に受験を意識していく過程で、どの子にとってもとても良い導入手段である。

受験への導入が偏差値からではなく、自分のわくわくすることから始まる点も有効であると考えられる。

今年度は、部活動に力を注いでいる生徒が多く、部活動を意識して高校選びをする生徒が4人いた。

今年度、オンラインにて「わくわくエンジン」を行った生徒で、高校はサッカー強豪校へ進学を望んでいる生徒がいた。自ら積極的にサッカーのセレクションに参加し、本人の中で私立のサッカー強豪校へ進学したいと考えていたが、その生徒の家庭は生活保護家庭であったため、私立高校へ進学することを懸念する母親との間で、諍いが起こっていた。

そのような状況下にオンラインで行われた「わくわくエンジン」で、彼は自分の言葉で「なぜサッカーなのか？」を紡ぎ出すことが出来た。

翌日、母親から連絡があり、「普段、口をきかない息子が夕飯の時に、こんな事をやったんだよって、プログラムの話を聞かせてくれて…」と、母親に自らの考えを伝えられたこと。母親も歩み寄りを考えた。とのことだった。

結局、彼は神奈川県内のサッカー強豪校である私立高校へ、サッカーセレクションでの入学が決り、かつ学業に於いて特待生に選ばれた。今は文武両道を胸に、高校生活へ希望を抱いている。

教室で良く知るサポーターとのオンラインに依る子どもたちとの関わりは、二次元でも三次元でもない、その中間の位置付けとなり得る。

ＳＮＳなど二次元の世界観を好む傾向にある子どもたちにとっても、効果があるものと言える。

多感な時期の子どもたちと接するにあたり、より個人に寄り添ったサポートが実現できるので、学習をツールに、子どもたちの心のサポートを、見逃さずに寄り添いやすい環境でもあり、子どもたちにとっても心を開きやすい環境であるとも言える。
教室での大勢の仲間がいる空間での学習と、サポーターと１対１のパーソナルな空間での学習との両立が、今の時代を生きる子どもたちにとって、望ましい新しい学習形態と考えられる。